- · 《汉字文化》栏目设置[06/28]
- · 《汉字文化》数据库收录[06/28]
- · 《汉字文化》收稿方向[06/28]
- · 《汉字文化》投稿方式[06/28]
- · 《汉字文化》征稿要求[06/28]
- · 《汉字文化》刊物宗旨[06/28]
一、来稿必须是作者独立取得的原创性学术研究成果，来稿的文字复制比（相似度或重复率）必须低于用稿标准，引用部分文字的要在参考文献中注明；署名和作者单位无误，未曾以任何形式用任何文种在国内外公开发表过；未一稿多投。 二、来稿除文中特别加以标注和致谢之外，不侵犯任何版权或损害第三方的任何其他权利。如果20天后未收到本刊的录用通知，可自行处理(双方另有约定的除外)。 三、来稿经审阅通过，编辑部会将修改意见反馈给您，您应在收到通知7天内提交修改稿。作者享有引用和复制该文的权利及著作权法的其它权利。 四、一般来说，4500字（电脑WORD统计，图表另计）以下的文章，不能说清问题，很难保证学术质量，本刊恕不受理。 五、论文格式及要素：标题、作者、工作单位全称(院系处室)、摘要、关键词、正文、注释、参考文献(遵从国家标准：GB\T7714-2005，点击查看参考文献格式示例)、作者简介(100字内)、联系方式(通信地址、邮编、电话、电子信箱)。 六、处理流程：（1） 通过电子邮件将稿件发到我刊唯一投稿信箱（2）我刊初审周期为2－3个工作日，请在投稿3天后查看您的邮箱，收阅我们的审稿回复或用稿通知；若30天内没有收到我们的回复，稿件可自行处理。（3）按用稿通知上的要求办理相关手续后，稿件将进入出版程序。（4） 杂志出刊后，我们会按照您提供的地址免费奉寄样刊。 七、凡向文教资料杂志社投稿者均被视为接受如下声明：（1）稿件必须是作者本人独立完成的，属原创作品（包括翻译），杜绝抄袭行为，严禁学术腐败现象，严格学术不端检测，如发现系抄袭作品并由此引起的一切责任均由作者本人承担，本刊不承担任何民事连带责任。（2）本刊发表的所有文章，除另有说明外，只代表作者本人的观点，不代表本刊观点。由此引发的任何纠纷和争议本刊不受任何牵连。（3）本刊拥有自主编辑权，但仅限于不违背作者原意的技术性调整。如必须进行重大改动的，编辑部有义务告知作者，或由作者授权编辑修改，或提出意见由作者自己修改。（4）作品在《文教资料》发表后，作者同意其电子版同时发布在文教资料杂志社官方网上。（5）作者同意将其拥有的对其论文的汇编权、翻译权、印刷版和电子版的复制权、网络传播权、发行权等权利在世界范围内无限期转让给《文教资料》杂志社。本刊在与国内外文献数据库或检索系统进行交流合作时，不再征询作者意见，并且不再支付稿酬。 九、特别欢迎用电子文档投稿，或邮寄编辑部,勿邮寄私人，以免延误稿件处理时间。
从汉字构形学探究语文识字教学
作者:网站采编关键词:
摘要：世界上的文字多种多样，而我们使用的汉字是历史上最古老的文字之一，也是迄今为止通行的世界上最古老的文字。目前存在的文字主要分为表音和表意两种，汉字属于表意文字，这种
世界上的文字多种多样，而我们使用的汉字是历史上最古老的文字之一，也是迄今为止通行的世界上最古老的文字。目前存在的文字主要分为表音和表意两种，汉字属于表意文字，这种文字与语音不发生直接关系，每一个字单纯表现一个音节，不能明确表示读音，但一个汉字就能表达一个意思。由音、义、形组成的汉字，其基础是字形，东汉的文学家许慎在《说文解字》中就对汉字的字形构造进行了分析，并依据“六书”对汉字的造字进行分析，此后许许多多的文学家、教育家都曾将汉字的构形运用到教学中。这一方法既能避免学生对汉字一知半解，又能加深其对汉字的认知，当学生对于汉字字形结构的认知积累到一定程度，就能灵活地借助字形对生字进行自主学习，这种看似将汉字教学复杂化的教学方法，实则是降低了学生学习汉字的难度，使教师的教学简易化了。
一、汉字构形学在识字教学中的可行性
世界文字的起源大多是图画文字，这些文字要经历表形和表音两个阶段的发展。如非洲的古埃及文字或是美索不达米亚的楔形文字等，它们都经历过由图画文字向表意文字发展的过程，汉字也是如此。在数千年的历史发展过程中，汉字一方面顽强地维持着自己表意文字的特点，另一方面又不断地根据发展需要进行文字系统内部调整，最终成为世界上最古老的且最具有严密系统的表意文字。探讨汉字的形体依一定的理据构成和演变的规律。汉字构形学要能涵盖各阶段汉字构形的诸多现象，为研究各阶段汉字提供基础理论和基本方法。
中国最早的关于汉字构造的理论是《周礼》中的“六书”，它经由发展，被总结归纳成了“象形”“指事”“会意”“形声”“转注”“假借”六种汉字的构成方式。中国最早有仓颉造字的传说，传说中仓颉就是根据“六书”进行造字的，许慎的《说文解字》也是对“六书”的总结与发展。人们对于汉字的构形的研究可以说是从“六书”开始，它以字形为核心，借助汉字的意义，研究汉字的形体和结构的组成。也就是说，当我们从汉字的构形去研究一个汉字时，就是研究这个字是由什么构件，如何拼合、放置的，再根据构件的意义来解释说明汉字的意义。在教育部制定的《义务教育语文课程标准》（2011 年版）中，提出小学语文的识字教学要实现工具性和人文性的双线统一，也就是说识字教学不仅要让学生按照课标要求掌握一定数量的汉字，还要求学生能够在理解汉字的基础上完成阅读与写作的目标，要让学生感受到汉字内在的文化价值与魅力。将汉字的构形渗透到语文识字教学中，能够让学生感受到每一个汉字都不是独立的个体，字与字之间是存在某种联系的，建立起每个汉字在音义形上联结的规律，教学生学会将这种联系与规律迁移到其他汉字的学习中，这将会降低学生识字的难度。同时，小学低年级阶段学生的思维处在物像阶段，他们的思维活动无法脱离具体事物，汉字的构形可以帮助学生直观形象地认知汉字，完全符合儿童的心理发展。由此可见将汉字构形学应用到语文识字教学中是可行且适用的。
二、影响构形规律应用到识字教学中的问题
目前，许多教师已经意识到汉字的构形在识字教学中的重要作用，并开始在教学中进行尝试，但是在教学实践中想要对汉字的构形进行科学、充分且灵活的讲解并不容易。
（一）教师缺乏对汉字的深入了解
教师在备课过程中主要参考的一般是教参及网络中已有的教案等，但目前网络上现存的许多教学方法都是采取传统且保守的方式进行教学，教科书中明确规定以汉字构形规律引导学生学习的生字数量也十分有限，加之现在许多教师对于汉字来源与发展的研究并不深入，所以教师根据构形规律设计教学的生字少之又少。如果想要将汉字的构形规律应用到识字教学中，就需要教师对汉字的形成、发展与构成有一个深入的了解，或是在教学前能够对所教汉字进行深入研究，根据汉字的构形规律对汉字进行教学设计。所以教师缺乏对汉字的深入了解是影响构形规律应用到汉字教学中的主要问题。
（二）现存构形规律的识字教学资源有限
识字教学作为语文教学中的一个难点，要想有所突破，将汉字的构形规律应用其中，除了需要教师对汉字的形成与发展有深入了解以外，还需要教师对构形规律的理论有一定研究，并根据这一理论进行备课。然而，尽管许多教师已经意识到构形规律对汉字教学的帮助，也有强烈意愿想要将其运用到汉字教学中，但是苦于在备课时没有相关资源。如果想将构形规律在识字教学中的效果达到最大化，就需要教师在备课时查阅该生字字形构成的相关内容，充分了解其构成的规律与构意。但目前网络上相关资源少之又少，教师只能查找相关书籍，大量阅读后再进行设计，这在一定程度上增加了教师的工作量，并且由于缺少权威的参考资料，也使得教师在除了那些已有资源外的生字教学中很少运用汉字的构形规律。
文章来源：《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2021/0627/983.html
上一篇：汉字文化课程内容建设三题
下一篇：符号学视域下汉字文化类节目的电视传播探赜以