立足识字写字教学传递汉字文化

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摘要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出，在小学语文教学中，要促使学生具有适应实际需要的识字写字能力，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出，在小学语文教学中，要促使学生具有适应实际需要的识字写字能力，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。开展识字写字教学能给学生的阅读、写作打下坚实基础，促使他们发展语言能力，开发其智力。然而，在小学语文低年级识字教学中，不少教师采用的都是直接灌输的方法，让学生用抄写、默写的方法来掌握汉字。这样的教学方法过于枯燥乏味，且不能促使学生感受到汉文化的博大精深。汉字是中华民族智慧的结晶。学者陈寅恪提出：“依照今日训诂学之标准，凡解释一字即是作一部文化史。”所以，在小学语文教学中，教师要采用更生动有趣的教学方法，促使学生在高效识字的基础上感受汉字文化。

一、自主拼读，体会音韵铿锵

汉字不仅是一种象征符号，其实也是一个审美对象。鲁迅在研究汉字的时候提出，汉字具有三美，其一就是“音美以感耳”。所以，在教学中，教师要引导学生自主拼读汉字，尝试体会其中的音韵美。教师要将汉字学习和古诗词融合在一起，促进学生在平仄感悟中体会汉字的抑扬顿挫，感受其和谐悦耳的声调，从而体会汉字的音韵美。

例如，在教授《古对今》时，教师可以引导学生有节奏地诵读课文，尝试模仿古代文人摇晃脑袋，这样有助于他们更好地体会作品的音韵美。教师可以鼓励学生说说诵读后的整体感受。有学生提出：“我觉得这篇文章读起来很舒服，让人感觉音韵很和谐。”教师可以引导学生从字数、平仄、韵脚等角度入手分析。如有学生发现：“这段文字每两句的字数都是一样的，而且第二句的最后一个字都是押韵的。”教师可以鼓励学生将这些字标注出来，说说它们的韵母分别是什么，再引导学生进行自主创作：“你还知道哪些以ang为韵母的汉字？能否说出来呢？”学生找到了“食粮、捉迷藏、忙”等汉字。教师再鼓励学生思考：“如果要你试着作诗，你会如何安排这些字呢？怎样才能体现出音韵美？”有学生造出了“蚂蚁每天都很忙，忙着运食粮”这样的句子。在这样的学习中，学生不仅学到了生字，而且还关注到了汉字的音韵特点。

在教学中，教师要引导学生关注古诗词的韵脚，并试着找出具有相同韵脚的词语。久而久之，学生就能体会到古诗词具有朗朗上口的特点，能感受到汉字铿锵的音韵美。

二、观察结构，渗透审美意识

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出，在小学语文教学中，要让学生感受到汉字的形体美，在书写中体会汉字的优美，体会书法的审美价值。汉字是一种审美性文字，教师要引导学生在识字写字的过程中观察汉字结构，思考如何调整结构才能写得更美。在此过程中，学生引发了审美构想，提升了审美体验，提高了审美判断力。

例如，在教授《操场上》时，教师可以组织学生抄写生字，并在写字的同时进行思考，看看这篇课文中一共出现了哪些不同结构的汉字，并说说要如何才能写好这些汉字。学生首先发现了不少左右结构的汉字，如“打球、拔河”等，其次还发现了上下结构的“声”和内外结构的“闹”，此外还有一些汉字是整体结构的，如“天”。此后，教师可以鼓励学生对照自己写的字和课本中印刷的字，思考如何能写得更好。如有学生提出：“左右偏旁的汉字中，左右其实大小不一样，偏旁部首往往占据的位置更少，而声旁占据的位置更多。我在写的时候两边一样大，这样让人觉得字很臃肿。”还有学生提出：“我在写‘闹’的时候，里面的‘市’写得太小了，要写得大一点，正好能撑满‘门’，这样才更好看。”教师再引导学生围绕“毽”等结构较为复杂的汉字进行思考，看看如何才能调整结构，写得更漂亮。

学者蓝继红提出：“教育是美的艺术，以美相约，以爱期盼，以水润泽，以慢守候。”在识字写字教学中，教师也要潜移默化地将审美教育渗透其中，洗涤学生的心灵，陶冶情操。这样，学生能更深入地体会汉字的人文价值。

三、联想故事，激活民族自豪感

汉字数量繁多，有不少同音字、同义字，学生在识字写字的时候很难将它们区分清楚。此时，可以引导学生结合这些汉字进行联想，尝试编写有趣的故事。这样能激发学生的学习兴趣，同时也能让学生深入体会汉字文化的深奥，进而体会民族自豪感。在讲述故事的时候，教师要有意识地将源远流长的中华历史文化融入进去，这样能更好地提升学生的自豪感。

文章来源：《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2021/0222/675.html

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