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这一『拜』——谈《孔子拜师》的教学导入
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摘要:汉字文化源远流长,博大精深,而且与人们的生活密切相关。汉字蕴含的文化信息丰富而全面。教师应将小学生能够理解和接受的文化信息渗透在教学过程中,紧紧抓住教材中识字教学
汉字文化源远流长,博大精深,而且与人们的生活密切相关。汉字蕴含的文化信息丰富而全面。教师应将小学生能够理解和接受的文化信息渗透在教学过程中,紧紧抓住教材中识字教学与阅读教学的结合点,将识字教学与阅读教学密切结合在一起,互相促进,彼此关联,让识字教学更加丰富,让阅读教学更加高效。
《孔子拜师》一文的题目中,“拜”是关键字,因此笔者通过扣住“拜”字进行专项训练,导入课堂教学。
一、辨形释意,识记生字
“拜”是会意字。本义:古代表示敬意的一种礼节。两手合于胸前,头低到手。大多数学生能从字形上联想到这是正在行拱手礼的两只手。有的学生还联想到“拜”的左半边是文中正在行鞠躬礼的孔子,右半边是和蔼的老子。之后,让学生描红、书写,巩固练习。
二、丰富词串,加深理解
生自由组词:
拜访拜见 拜堂 拜年拜师拜佛
小组合作探究,理解、辨析词义:
拜访:访问他人的敬辞。
拜见:从客人方面说是会见地位高或辈分高的人。
拜堂:也称“拜天地”。古代婚礼仪式之一。
拜年:是中国民间的传统习俗,是人们辞旧迎新、相互表达美好祝愿的一种方式。
拜师:新从业或学艺者通过仪式与授技授艺者结成师徒关系,谓之“拜师学艺”。
拜佛:到寺院对佛像虔诚跪拜。
这样一系列的词串教学,拓展并深化了对“拜”的本义的理解,为学生运用恰当的词来表达奠定了基础。同时,让学生了解汉语强大的组合能力。
三、实践运用,习得方法
“在上述的六个词语中,哪些可以运用到课文里去?”学生很轻松地找出“拜访、拜见、拜师”这三个词语。然后让学生在三个词中任选一个结合课文,说话练习。
孔子拜访老子,学习知识。
孔子拜见老子,学习知识。
孔子拜老子为师,学习知识。
“看看文章题目,再看看咱们说的句子,你发现了什么?”学生通过比较对照,不难发现,上述句子就是文章题目的“扩句版”。换言之,学生也可以通过品读、品析文章的题目来概括文章的主要内容。“对照目录,看看本学期还有哪些课文可以用这样的方法来概括主要内容?”经过比较,学生发现《爬天都峰》《盘古开天地》等文章可采用这样的方法来概括课文主要内容。同时,在写一件事情的时候,学生也可以采用这样直观的拟题方法。
四、品读结合,训练语感
语感,是指语言所给予人的感受。本文的题目《孔子拜师》由“孔子”和“拜师”两个词语组成,朗读的侧重点不同,理解也会有所不同。因此,利用课题对学生进行个性化的朗读训练,可以达到培养学生语感的目的。
师范读课题《孔子拜师》,第一遍重音在“孔子”,第二遍重音在“拜师”。然后让学生模仿师读,读出自己的感受和理解。很明显,第一遍朗读突出事件的主人公,第二遍朗读的重点在于凸显事件的内容。这样一题两读,区区四字,仿佛有了立体感,语感的训练水到渠成。
学生们在语言学习的过程中所接触到的各种语言素材,是学习者学习语言的蓝本,也是学习语言的起点。没有语言的输入,根本谈不上语言积累。教师引导学生从题目入手,既识记了“拜”的音、形、义,又复习了含有“拜”的词语;既习得了概括文章主要内容的方法,又进行了语感训练,使题文有机结合,促进了词语的转化。
记住汉字并不意味着识字任务的完成,在阅读与习作中应用,才是识字的目的。我们的识字教学就是要在识字的基础上,提升学生的阅读能力,培养学生的语感,促进学生语文素养的提升。
汉字文化源远流长,博大精深,而且与人们的生活密切相关。汉字蕴含的文化信息丰富而全面。教师应将小学生能够理解和接受的文化信息渗透在教学过程中,紧紧抓住教材中识字教学与阅读教学的结合点,将识字教学与阅读教学密切结合在一起,互相促进,彼此关联,让识字教学更加丰富,让阅读教学更加高效。《孔子拜师》一文的题目中,“拜”是关键字,因此笔者通过扣住“拜”字进行专项训练,导入课堂教学。一、辨形释意,识记生字“拜”是会意字。本义:古代表示敬意的一种礼节。两手合于胸前,头低到手。大多数学生能从字形上联想到这是正在行拱手礼的两只手。有的学生还联想到“拜”的左半边是文中正在行鞠躬礼的孔子,右半边是和蔼的老子。之后,让学生描红、书写,巩固练习。二、丰富词串,加深理解生自由组词:拜访拜见 拜堂 拜年拜师拜佛小组合作探究,理解、辨析词义:拜访:访问他人的敬辞。拜见:从客人方面说是会见地位高或辈分高的人。拜堂:也称“拜天地”。古代婚礼仪式之一。拜年:是中国民间的传统习俗,是人们辞旧迎新、相互表达美好祝愿的一种方式。拜师:新从业或学艺者通过仪式与授技授艺者结成师徒关系,谓之“拜师学艺”。拜佛:到寺院对佛像虔诚跪拜。这样一系列的词串教学,拓展并深化了对“拜”的本义的理解,为学生运用恰当的词来表达奠定了基础。同时,让学生了解汉语强大的组合能力。三、实践运用,习得方法“在上述的六个词语中,哪些可以运用到课文里去?”学生很轻松地找出“拜访、拜见、拜师”这三个词语。然后让学生在三个词中任选一个结合课文,说话练习。孔子拜访老子,学习知识。孔子拜见老子,学习知识。孔子拜老子为师,学习知识。“看看文章题目,再看看咱们说的句子,你发现了什么?”学生通过比较对照,不难发现,上述句子就是文章题目的“扩句版”。换言之,学生也可以通过品读、品析文章的题目来概括文章的主要内容。“对照目录,看看本学期还有哪些课文可以用这样的方法来概括主要内容?”经过比较,学生发现《爬天都峰》《盘古开天地》等文章可采用这样的方法来概括课文主要内容。同时,在写一件事情的时候,学生也可以采用这样直观的拟题方法。四、品读结合,训练语感语感,是指语言所给予人的感受。本文的题目《孔子拜师》由“孔子”和“拜师”两个词语组成,朗读的侧重点不同,理解也会有所不同。因此,利用课题对学生进行个性化的朗读训练,可以达到培养学生语感的目的。师范读课题《孔子拜师》,第一遍重音在“孔子”,第二遍重音在“拜师”。然后让学生模仿师读,读出自己的感受和理解。很明显,第一遍朗读突出事件的主人公,第二遍朗读的重点在于凸显事件的内容。这样一题两读,区区四字,仿佛有了立体感,语感的训练水到渠成。学生们在语言学习的过程中所接触到的各种语言素材,是学习者学习语言的蓝本,也是学习语言的起点。没有语言的输入,根本谈不上语言积累。教师引导学生从题目入手,既识记了“拜”的音、形、义,又复习了含有“拜”的词语;既习得了概括文章主要内容的方法,又进行了语感训练,使题文有机结合,促进了词语的转化。记住汉字并不意味着识字任务的完成,在阅读与习作中应用,才是识字的目的。我们的识字教学就是要在识字的基础上,提升学生的阅读能力,培养学生的语感,促进学生语文素养的提升。
文章来源:《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2020/1222/637.html
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