从汉字的“元认知”到“暖认知”——低年级识

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摘要：2016年版苏教版教材，不管是从教材的尺寸大小、封面的装帧设计、内容的增加删减，都跟以往有所不同，重要的是教材采用了借助“两境”学拼音、拼音识字“双线并进”的编排特点。

2016年版苏教版教材，不管是从教材的尺寸大小、封面的装帧设计、内容的增加删减，都跟以往有所不同，重要的是教材采用了借助“两境”学拼音、拼音识字“双线并进”的编排特点。新换课文约占1/3，课后练习注重板块设计，单元练习进行整体化改造，综合性学习有所增加，绘图也更加优化。

但不管教材如何改变，低年级识字、写字的教学重点没有改变，教材更加优化识字系统。如何进行低年级的汉字教学？在学习中我从国家督学成尚荣先生的谈话中得到了一些启示。

汉字犹如一幅幅生动有趣的图画，是从图画发展而来。我们可以通过观察了解它的字形，进行思考理解它的意思。它的形体构成富含丰富的文化内涵，与人的思想、情感、生活和行为密不可分，联系紧密。

在低年级的语文课堂中，学生刚刚接触汉字学习，教师应从汉字的音、形、义中去寻找汉字的美，采用各种生动、有趣、儿童化的语言与方法，抓住典型的汉字进行适当追根溯源，上升到文化内涵的高度，让学生领悟到汉字背后所蕴含的独特性，激发学生学习汉字的兴趣，让学生知道汉字的魅力，从而增强民族自豪感，做到对中华民族优秀传统文化的传承和发扬。

一、汉字的“元认知”

元认知是认知心理学和教育心理学的重要概念之一。元认知由元认知知识 、元认知体验和元认知监控三个部分组成。在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响的，它们有机结合构成了一个统一的整体——元认知。

在我看来，汉字的元认知，汉字就是学生认知的知识的对象，主要是学生通过自身有意识或无意识的学习所得到的基础知识。元认知体验，即学生在汉字学习过程中所获得的体验，包括认识汉字获取知识的体验和在识字过程中产生的对祖国语言文字的热爱的情感体验。元认知监控类似于我们所说的考试与评价，在汉字学习过程中对汉字学习进行适时的评价与反馈。汉字的学习过程其实就是元认知的学习过程。

二、汉字的“暖认知”

汉字是有生命、有温度的，每一个汉字背后都蕴含着丰富的文化内涵。如何破解汉字背后的故事，走近汉字，走进汉字，需要我们更进一步地去认识它，了解它，从汉字的音、形、义去感悟、发现。

1.正确解读教材文本

苏教版教材一年级上册《识字2》，是用“万千百十一”连成了一首富有童趣的数字诗。对于教者来说，应该紧抓“万千百十一”这些数字，因为这课是放在《识字1》“一”到“十”的学习之后，如果把教学重点放在课文的插图上，就会有所偏差。尽管课文插图既有静态之美，也有动态之美。接天莲叶，满眼碧绿；朵朵荷花，盛开叶间。荷叶之下，百条小鱼游来游去；荷叶上面，十只青蛙在高声歌唱，还有一只青蛙正在指挥。插图和韵文的结合，为学生的学习提供了生动的情境。但要明确的是，汉字学习的重点在于能将五个生字按笔顺正确书写和二类字的认读，要求能读准字的发音，认清字的形状，了解字词的意思，插图的教学不能喧宾夺主。

2.借助儿童化的语言

儿童化语言是指符合儿童心理、儿童语言习惯、儿童易于接受的规范化语言。教师语言儿童化是一门艺术，生动的语言是教学的有效手段。儿童化语言是符合儿童的心理特点、语言习惯和接受水平的规范口语。教师的专业性在于，把书面上的学生不易理解的知识内容，用学生易于理解的话语来说给他们听。

例如，在教学《识字2》中“朵”这个字：“看，这个‘朵’字上面就像是‘花’，注意花儿没有刺，上面部分不带钩，下面是‘树木’的‘木’字。满池的荷花姿态各不相同，这里的一朵全开了，那里的一朵包得紧紧的，还是花骨朵 ，真是太美了。”对于“几字头”和“几”的区别，不能直白说，需要语言的转换才行。在教学中，教师应不失时机地赋予汉字以生命，打开学生的心扉，让汉字充满温度，当汉字被浓厚的情感色彩所浸润，学生便会对汉字产生独特感悟和充满情味的理解。

3.采用趣味性的方法

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”所以我们的汉字教学应形象化、具体化、趣味化。因此，建立汉字音、形、义之间的联系显得尤为重要。在教学中，教师应采用不同的方法，充分调动学生学习的兴趣。小组评比，看哪一组的小青蛙多、小鱼多，激发学生的竞争意识。奖励的小图标可以和课文所学内容契合，让学生兴趣高涨。在教学中，教师还可以创设恰当的情境，让学生进入情境。

文章来源：《汉字文化》 网址: http://www.hzwhbjb.cn/qikandaodu/2020/0827/473.html

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